子课题3研究成果报告 陆含
子课题3
《乡镇学校均衡优质发展的实践研究 》
课题研究终期成果报告
昆山市亭林中学第三子课题组 执笔人：陆含
一、课题的提出
昆山市位于江苏省东南部,地处上海于与苏州之间，属东部经济发达地区，拥有雄厚的经济基础。近年来，随着对教育的不断重视，政府投入不断增加，昆山的义务教育也因此得到了长足的发展，一座座设施先进的新学校拔地而起，教学质量屡破新高，第二课堂活动也开展的有声有色。尽管如此，还是存在着许多问题，虽然地处经济发达地区，但城乡之间的经济社会发展还是存在着一定的差异，城区学校和乡镇学校之间的差距依然存在，农村义务教育发展更为明显地滞后于城市义务教育的发展，在一些地方和有些方面还有扩大的趋势，这已经成为义务教育发展中需要高度关注的问题。
虽然近年来全市都在努力推进义务教育均衡发展，积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件，但城乡教育的差距仍然没能有效缩小，并开始出现“两极化”的趋势。城区的教育和学校办得越来越好，而乡镇教育则越来越艰难。实现教育公平已成为乡镇中学迫切需要解决的问题。
1、优质生源大量流失
我校处于经济发达地区，人民群众的生活水平普遍较高，对优质教育的渴求也更为强烈。为了给孩子创造更好的教育环境，每年都有数量庞大的优质生源流失到城区条件更好的重点中学，这直接影响了乡镇义务教育的发展和学校教育水平的提高。
2、优质师资流失严重
由于收入待遇不高，工作环境不佳，参加各类比赛的机会不多，升职空间比较狭窄等多方面因素的影响，每年都有大量的农村优质师资向城区流动，其结果就是使优秀教师高度集中在城区重点学校，导致教师资源配置严重失衡。
3、学校特色不明显
由于理念、资金、师资等多方面因素的影响，乡镇学校的特色教育明显落后于城区学校，很多乡镇学校要么不知道如何定位自己的特色，人家搞什么我就搞什么，要么遍地开花，样样都搞，结果导致学校没特色，品牌难形成。
4、教育政策与制度设计的缺失
长期以来，我们一直采取的就是保重点的非均衡价值取向，教育政策与制度的设计也是如此，这势必导致教育尤其是基础教育的非均衡发展。现行的学校管理和对学校的评估政策也在有意无意地引导、制造和强化出新的差异。如评选示范性初中，每年的综合考评对中考重点高中录取率的过度关注，客观上推动了政府和社会对原有基础较好的学校重点关注、集中投入、增加资源，因而势必拉大校际差距，助长择校风的形成。
5、素质教育落实的不到位
近年来，教育系统虽然一直在强调“素质教育”，要求为学生和老师“减负”，但因为对学校、校长、老师、学生的评价体系仍旧是以及格率、平均分、优秀率等硬性指标为标准，没有发生根本性的变化，因此，所谓“减负”是越减越重，素质教育反倒是成为了一种负担，这在一定程度上限制了教育真正的优质发展，使学生成为只会读书不会动手的机器，丧失独立思考的能力。
6、教育科研积极性不高
长期的以分数为主的评价体系，使很多教师更愿意把有限的精力放在教学和管理学生上，虽然同事之间经常会讨论实践中遇到的问题，但很少有人会把这些信息归类、整理，上升到理论高度，做进一步分析。然而也只有这样你才能够成为一位“教育专家”，否则，你永远都只能是一名“教书匠”。我们参加课题研究的目的其实就是让更多的老师成为一名研究者，这也是一所学校可持续发展的必然选择，是均衡优质发展的必经之路。
二、课题的概念及其界定
1、课题的核心概念
本课题的核心概念为“优质”、“均衡”。昆山市是经济发达地区，教育水平相对比较高，作为教育最薄弱的一环，乡镇初中的教学质量将直接影响到昆山的整体教育水平。如果能够把这个问题解决好，对昆山教育水平的进一步提高，其作用必然是举足轻重的。
2、课题的界定
发达地区：是指地处经济发达地区的我市。均衡发展：是一种科学发展观、一种教育理念，是以城乡经济和社会发展水平与要求相适应的，以城乡适龄学生接受义务教育机会公平为基本出发点，以办学设施和师资的基本均衡配置为必要条件，以在城乡学校全面实施素质教育为核心环节，以全面提高城乡教育质量，促进全体学生共同进步为最终目标的全面、协调、可持续发展。
（1）义务教育均衡发展的范畴论意义
所谓教育均衡发展是指通过法律法规确保给公民以同等受教育的权利和义务，通过制定政策与调配资源而提供相对均等的教育机会和条件，教育均衡发展是一个相对的概念，是一个历史范畴。从而实现教育效果和成功机会的相对均衡。
（2）义务教育均衡发展的实践论意义
主要表现在以下三个方面：一是人人都有受教育的权利和义务，也就是教育权利要平等。二是提供相对平等的接受教育机会和条件，即教育过程平等。三是教育成功机会和教育效果的相对均等，即教育结果公平。
（3）教育均衡发展的四个阶段
一是低水平均衡阶段，也就是普及义务教育阶段，这个阶段主要是让每一个适龄儿童都能享受教育的权利和均等的受教育机会。二是初级均衡阶段，这个阶段主要以追求平等和受教育条件的均等。三是高级均衡阶段，这个阶段深化学校教育改革，加强学校教育内部建设，追求教育质量的均等，办出学校特色，让每个学生最大限度地发挥自己的特长和学习潜能。四是搞水平均衡阶段，教育资源极大丰富，不同受教育群体之间的差别极大缩小，每一个学生都能接受相对均等的教育，都能最大限度地发挥自己的特长和学习潜能，获得学业成功。目前，昆山市已经基本普及了高中阶段教育，进入了我们所说的初级教育均衡阶段，这时，在整体推进城乡教育均衡发展还面临困难的情况下，区域推进城乡教育均衡发展就成为我们重要的政策选择。
三、理论依据
1、人本主义理论
实现教育的均衡优质的发展从本质上说是为了更好地实现人的社会价值，因此作为社会独特个体的人，就应该提供不同的教育内容。教育者唯有从受教育者的全面发展出发，努力创设相对均衡的受教机会，力求使每个受教者均等地获得优质教育，才有可能成长为对社会有用之人。
2、建构主义理论
要实现教育的优质发展，教师的作用无疑是毋庸置疑的。教师作为课堂教学的组织者和促进者，唯有与作为信息加工者的学生之间产生思维共通才能最终提高课堂教学效率。
3、新课程改革理论
新课程改革理念之一就是在课堂教学中面向全体学生，不管他们生在农村还是城市，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。
4、国家法律法规
《中华人民共和国义务教育法》明确提出“促进义务教育均衡发展”，把均衡发展作为今后义务教育发展的方向。要使优质教育资源初步实现一定程度上的均衡，一个重要措施就是要加强农村和城镇薄弱学校教师队伍的建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。 切实缩小校际差距，着力解决择校问题。加快薄弱学校改造，着力提高师资水平 。
四、课题研究的目标、内容、方法、步骤
1、目标
通过从乡镇初中的现状入手，开展乡镇学校均衡优质发展的实践研究，积极探索义务教育阶段如何促进城乡之间实现合作共赢的局面，以利于乡镇教育更为优质均衡发展的原则和策略，并最终达到提高教育教学水平和质量的最终目的。
（1）分析乡镇中学教育教学的现状，找到问题的症结。
（2）开展学校优质均衡发展的实践研究。
（3）积极探索提高教师业务水平的途径和方法，开展多种形式的大比武等教学练兵活动，在“优质”上下足工夫。
（4）推进学校课程改革，努力逐步缩小学科之间的不均衡发展；加强学校与政府之间的合作，努力把城乡之间的教育投入进一步缩小差距。
（5）推进乡镇义务教育优质发展，把先进的教育理念进一步灌输并转化为行动力，更好地提高教学效率。
2、内容
（1）如何优化学校运行机制，理顺组织机构网络，实施民主科学管理，注重过程管理，探索班级和教研组管理策略，构建学习型组织。
（2） 如何加强师资队伍建设，提升教师素质，认同先进教育教学理念，掌握运用现代教育技术，建立人才培养与流动的优化机制。
（3） 如何坚持质量兴校，落实德育为先策略，深化学校课程改革，教会学生学习，借鉴外地先进经验，创造先进的教学模式，提高各学科课堂教学效率和效益。
（4）如何突出教科研的先导地位，以课题研究促进学校教育改革和发展，积极鼓励各校创建办学特色，以致形成学校品牌，丰富学校办学内涵。
（5） 如何建立科学的教育质量评价体系，推进学校质量评估标准改革和学生评价制度改革。
（6）探索民办名校、普通初中、民办初中招生均衡策略，为改革发达地区乡镇初中招生制度，实现生源质量均衡化提供参考。
（7）如何规范乡镇之间、校际之间初中教育经费投入均衡。
3、方法
本课题主要采用以下方法：文献研究法，搜集有关资料，进行专题研究；调查研究法，通过广泛的调查研究，明确城乡教育不均衡的症结所在；行动研究法，通过对乡镇学校均衡优质发展的实践研究，探索义务教育均衡优质发展的实施原则和策略。并辅以对比法、归纳法和个案研究法，定期进行理论辅导及测评，以保证课题研究的顺利进行。
4、步骤
研究时间：五年，2011年9月---2016年9月
第一阶段：准备与基础阶段（2011/9—2011/12）
① 开展第三子课题小组会议活动，学校总课题和子课题的题目，做到心中有数。
② 发放第三子课题研究草案表，探索第三子课题研究的内容和重点。
③ 撰写第三子课题研究方案。
第二阶段：开题论证阶段（2012/1 ---2012/6）
① 学习义务教育法，构建本课题理论框架；
② 实施义务教育面临的问题与困难的调查研究；
③确定子课题研究方案的各撰写人员。
第三阶段：实践研究阶段（2012/7---2015/8）
① 第一轮实践操作。
② 组织举行中期研究成果论坛，部署下阶段工作。
③ 修正策略。
④ 第二轮实践操作。
第四阶段：结题阶段（2015/9—2016/6）
①参加各子课题小组的研究成果交流。
②聘请专家鉴定课题成果。
五、完成小组研究任务的可行性分析
1、实力雄厚的科研小组
第三子课题组组长：陆含
小组成员：赵惠英、程文杰、雷昆鹏（轮岗）、周望清、蒋莉莉、王少华、陶娟娟、陈琴、李美芳、崔宾（轮岗）、祝羽翩、姜仙凤、张秋营、俞佩雯、周燕芝
本小组成员以中青年教师为主，年富力强，有多位是昆山市教学能手、教坛新秀等骨干教师，绝大多数为“十一五”课题研究成员，爱岗敬业，热衷教育科研，具有丰富的科研经历和经验，成绩斐然。
2、完善科研网络组织
充分发挥各级教学骨干的作用，依托年级组，完善科研网络组织。
3、时间和制度的保证。
整合全组力量，充分发挥每位组员的学科、教育、教学的各种优势，扎实开展课题研究，力争每位组员全参与，在研究与实践中不断提高水平。
五、第三小组研究成果
通过本子课题的研究，学校的教学理念科研意识有所加强。教学方式和理念的不断更新和转变使得学生对于学习的兴趣有所增强，主动性和积极性有所提高，这为师生间开设一个自主、合作学习的平台，初步化解乡镇初中面临的绝大多数问题，乡镇初中均衡优质教育水准不断刷新。
1、完成各项研究性论文，根据子课题的研究特点而作，谋求乡镇初中发展的新思路。
2、创新管理机制，谋求优质均衡发展。
3、第三子课题的成果报告。
全体小组成员共撰写教科研论文49篇，其中，41篇论文在国家级和省、市级论文评比活动中获奖，19篇论文在省、市级相关刊物上发表；8个教案在各级各类比赛中获奖；开设课题实验课7节。
附：【论文获奖】共计22篇
雷昆鹏：
2010.10《谈“性别决定和伴性遗传”一节的有效教学》省蓝天杯三等
2010.10《自主学习对教师知识结构教学技能的新要求》省蓝天杯四等
2013.10《浅谈生物教学中高效课堂的创设》省蓝天杯三等
陆含：
2010.10《信息技术有效教学的“着力点”》江苏省蓝天杯三等
2010.10《创设问题情境，激发编程兴趣》江苏省蓝天杯四等
2011.01《“生活化”，让信息技术课堂更有效》中国陶行知研究会三等
2011.06《实施分层教学构建高效信息技术课堂》昆山教育局教科室二等
2011.10《以学案为载体，践行“教学做合一”思想》江苏省蓝天杯三等
2012.12《巧用地方“调味料”，做好德育“特色菜”》江苏省蓝天杯二等
2013.10《把握生成性资源，激活信息技术课堂》江苏省蓝天杯三等
2013.10《践行陶行知教育思想，促进和谐师生关系的构建》省陶研会“行知杯”特等
2013.12《发达地区乡镇初中推进义务教育均衡优质发展的实践与探索》江苏省“师陶杯”三等
2014.06《浅谈新课程下信息技术教材“校本化”开发的实践与探索》昆山信息技术教学论文评比一等
2014.06《课堂“接地气”，教学实效高》省行知杯教学论文评比一等
孔岚：
2011.01《用诗歌吹响写作的号角》中国陶行知研究会一等
2011.07孔岚《解开语文课堂流畅的奥妙》江苏省教育教学研究会二等
2012.11孔岚《巧用写作技巧，打造优质课堂》校苏州市“十二五”教育科研课题实验课评比二等
2013.12孔岚《找准切入点，有效解读文本》苏州市教育学会二等
崔宾：
2011.01《浅谈在阅读教学中渗透写作教学》中国陶行知研究会三等
周望清：
2011.07《建立平等、民主、对话的新型师生关系》省教育教学研究会二等
陈琴：
2011.07《兴趣学好专业的关键》江苏省教育教学研究会省级三等
陶娟娟：
2010.10《书，温暖与照亮孩子的心灵》苏州优秀图书馆论文优秀奖
【论文发表】共计20篇
孔岚：
2010.06《解开语文课堂流畅的奥妙》发表在《苏州教育研究与实践》
2011.04《用诗歌吹响写作的号角》发表在《苏州教育研究与实践》
周望清：
2011.02《新型师生关系对后进生转化的影响》发表在《昆山教育研究》
2011.12《新型师生关系与后进生转化问题研究》发表在《苏州大学》
2013.03《探究英语自主学习培养学生终身学习能力》发表在《成才之路》
2013.11《浅谈初一新集体的建设和管理》发表在《新校园》
2014.03《建立平等、民主、对话的新型师生关系》发表在《昆山教育研究》
雷昆鹏：
2012.04《例谈如何提升生物教育有效性》发表在《成功》
2013.08《浅析生物课堂教学中的管理》发表在《苏州教育研究与实践》
2013.12《浅谈生物教学中高效课堂的创设》发表在《苏州教育研究与实践》
王少华：
2012.08《培养和提高英语阅读能力的几点尝试》发表在《苏州教育研究与实践》
2013.12《优化教学模式，提高教学质量》发表在《苏州教育研究与实践》
陆含：
2013.03《发达地区乡镇初中推进义务教育均衡优质发展的实践与探索》发表在《昆山教育研究》
2013.12《信息技术有效教学的“着力点”》发表在《苏州教育研究与实践》
2014.02《实施分层教学构建高效信息技术课堂》发表在《昆山教育研究》
陶娟娟：
2014.05《浅谈在地理教学中渗透人文教育》发表于《昆山教育研究》
2014.11《地理特色课堂之分组合作式学习探究》发表于《新课程》
2015.04《寻找初中地理课堂渗透心理健康教育的契机》发表于《苏州教育研究与实践》
赵惠英：
2013.05《任务引导 合作探究》发表在《苏州教育研究与实践》
周芳：
2012.08《关于语文导学问题设计的几点思考》发表在《苏州教育研究与实践》
【其他论文】共计17篇
1、陶娟娟《地理特色课堂之分组合作式学习探究》
2、陶娟娟《寻找初中地理课堂中渗透心理健康教育的契机》
3、陈琴《教育科研在教学中的作用》
4、陈琴《开设实验科学，培养探究能力》
5、陈琴《初中化学教学中学生非智力因素培养的几点实践》
6、陈琴《巧借化学趣味，构建学习态度》
7、李美芳《深化校本研修，加强师资队伍建设——“十二五”课题研讨反思》
8、周望清《论学生英语学习的自主性与教师角色的定位》
9、周望清《心理健康教育个案报告》
10、周望清《打造初三英语复习课高效课堂教学反思》
11、崔宾《工欲善其事，必先利其器》
12、蒋莉莉《在英语教学中导入中国文化内容》
13、周燕芝《浅谈昆曲与校本开发的探索与实践》
14、张秋营《浅谈苏科版初中数学的实践探索活动》
15、陆含《浅议信息技术课堂教学中学生自主学习能力的培养》
16、陆含《信息技术教学作品艺术化的实践与探索》
17、俞佩雯《家庭教育对中学生心理健康教育的影响》
【教案】共计9个
陆含：
2012.05《影片剪辑元件》苏州教育学会二等
2013.05《引导层动画》苏州教育学会一等
2014.06《PPT首页的设计与制作》苏州教育学会二等
孔岚：
2012.05《记承天寺夜游》苏州教育学会二等
2013.05《黔之驴》苏州教育学会二等
2014.06《夏》苏州教育学会二等
王少华：
2012.05《7B Unit2 Integrated skills》苏州教育学会三等
崔宾：
2012.05《囚绿记》苏州教育学会三等
陶娟娟：
2014.06《澳大利亚》苏州教育学会三等
【课题实验课】共计9节
1、赵惠英《unit3 Teenage problems》
2、陈琴《探究能使带火星木条复燃所需氧气的体积分数》
3、周望清《Unit 6 Sunshine for all》
4、孔岚《让三结合教育之花绽放》
5、孔岚《叙事具体，内容丰富》
6、陆含《PPT自定义动画》
7、陆含《程序中的逻辑判断——选择结构程序设计》
8、陶娟娟《水资源》
9、陶娟娟《澳大利亚》
