子课题4研究成果报告 李祥
子课题4
《关注各层次学生发展促进个性发展探索研究》
课题研究终期成果报告（定稿）
昆山市亭林中学第四课题组 执笔人： 李祥
一．课题研究背景
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，对各层次人才的要求提出了更高的要求。
改革开放以来，我国经济快速发展，国民基础设施和生活水平不断提高，学校教育事业也得到了蓬勃发展。昆山地处苏南，是一座科技率先，经济发达，教育现代化的城市。学生是未来社会财富的创造者，是推动未来社会生产力发展的中坚力量，是国家的珍贵财富，是建设祖国的后继军，学生的发展状况将会影响到他们未来事业的发展和生活的质量，也会影响到祖国未来的发展。关注各层次学生的发展，特别是后进生的发展，就是关注国家未来人才素质的发展。学生的发展过程是一个非常复杂且难以定性的过程，他需要每一位教育工作者以园丁的精神用心去呵护，用人格去感化、培育每一株参天大树的幼苗。
二. 课题研究的社会意义
落实以生为本理念，尊重、理解每一位学生，关注各层次学生发展，特别是后进生和问题生的发展，走进心灵，了解背后的故事。加强心理辅导与行为习惯的教育，在促进学生全面健康发展的基础上，促进各层次学生的个性发展。
三．课题研究的概念界定
任何一项研究都有一个内在的尺度法，本课题研究将采用隐性（即在学生不知情的情况下，被免触及学生的自尊心）分层法。所谓“各层次学生”即指在一定的条件下，综合考虑学生的原有基础、智力特点、学习能力、行为习惯等具体情况，把相当水平的，某些方面相类似的学生归类为一个个“层次”。本课题根据研究的需要，将依据学生的综合考评成绩，隐性地把学生分为忧、中、差三个层次进行跟踪研究，探究三个层次学生的学习习惯、生活行为习惯良性发展的规律，促进其个性的发展。
个性的定义比较复杂，好多学者把个性和人格联系在一起。美国心理学家吴伟士认为：“人格是个体行为的全部品质。”美国人格心理学家卡特尔认为：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定的环境中的所作所为，它是个体的外显与内隐行为联系在一起的。”苏联心理学家彼得洛夫斯基认为：“在心理学中个性就是指个体在对象活动和交往活动中获得的，并表明在个体中表现社会关系水平和性质的系统的社会品质。”综上所述，“个性”是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。人的个性不是生来就有的，而是在个人的生理素质基础上、在一定社会历史条件下通过实践活动逐渐形成和发展起来的。“个性发展”是指人类个体出生后知道青少年期个性（即人格）的形成和发展过程。
四．课题研究目标、内容、方法、步骤
1. 研究目标
通过调查昆山市乡镇初中在义务教育阶段各层次学生的学习态度、生活行为习惯和个性发展的现状与存在的问题，分析、研究改变现状的途径和方法，找出解决问题的有效手段。优化各层次学生的学习态度和行为习惯的良性发展、促进各层次学生的身心健康发展和个性的发展。
2. 研究内容
为了更深入透切地剖析本课题“关注各层次学生发展促进个性发展探索研究”的精髓，更全面地了解各层次学生的行为情况和个性情况，课题组成员根据本课题的精神设计了二级子课题：
（1）各层次（优、中、差）学生的学习态度与学习行为调查研究。
（2）探索优化后进生的学习行为与生活行为个性的途径。
（3）如何促进优、中层次学生的个性行为发展。
3. 研究方法
（1）文献资料法
查阅国内外近年来在公开刊物上发表的相关文章、论文与书籍，为本研究在理论和方法上做了充分的准备。
（2）问卷调查法
根据本课题研究目的和社会心理学关于态度、行为、个性的定义及研究方法，设计符合各层次学生发展的调查问卷。
（3）访谈法
对各层次学生进行面谈访问，尽可能地探索他们的心理活动和真实想法；召开各层次学生座谈会，了解他们的学习情况和对教师的教学感受。对多名教育专家和优秀班主任进行访问面谈，了解他们对当前初中生教育等问题的认识和意见。
（4）数理统计法
对调查所得的数据做常规性统计和分类进行相关性分析。
五．研究步骤
1. 准备阶段（2010年10月——2011年12月）课题小组选题，收集、整理资料，制定并完成课题方案，申报二级子课题。
2. 实施阶段（2011年1月——2015年8月）对收集整理的资料进行再研究、分析；根据需要设计问卷进行调查和分析并积极撰写研究论文。同时根据校“十二·五”课题阶段性实施意见：在本组课题活动实施过程中，定期对课题研究和课题活动中存在的问题进行总结和改善。
（1）以每月一次的课题组活动为平台，根据校“十二·五”课题研究阶段实施意见：布置、强调本组各成员的研究任务；各成员或合作组根据本组的研究任务制定自己或合作组的课题研究计划，并积极撰写研究论文和及时完善自己的研究成果。
（2）充分利用课题组活动的机会，组内成员交流研究成果和研究心得；探讨研究中遇到的问题及课题研究中遇到的困惑。引导将课题向所任教的学科靠近，将学科论文向课题靠近，充分发挥自己的学科优势，形成课题与学科教学相结合的课题研究性论文。
（3）利用课题组活动及时对组内成员的研究成果进行审阅：题目、内容、结构等。提出修改意见，甚至修改论文题目的建议等。如李莉的《浅谈赏识教育在各层次学生中的实施》，原题是“浅谈赏识教育的实施”等。
（4）根据成员和合作组制定的研究计划和出成果的时间，进行不定期地提醒、督促其按时完成并上交课题研究成果。特别是已晚于其本人制定的时间计划的成员和合作组。
3. 总结阶段（2015年9月——2015年10月）对课题研究进行总结，撰写课题研究成果报告（结题）。
五．课题研究主要成果
1.课题研究成果（课题论文）：
（1）蔡玉萍：
提高后进生古诗文背诵能力途径探析
(获昆山市中小学优秀图书馆论文评选三等奖)
关注后进生，促进个层次学生的语文素养发展（积硅步以致千里，积小流以诚江河）
妙用作文评语，沟通各层次学生心灵（作文评语妙用）
（2）王蔡秀
浅谈后进生语文学习兴趣的培养
为后进生营建心灵的花园（营建心灵的花园）
（3）李 祥
关注各层次学生发展促进个性发展探索研究
——谈如何正确引导后进生的发展
发达地区乡镇中学生个性发展途径探析
探析发达地区乡镇初中各层次学生管理途径
发达地区乡镇中学生体育态度调查分析
（4）贺志强
教师要公平对待各层次学生
善待“差生”
（发表于《新课程》2014年11期）
（5）李 莉
浅谈赏识教育在各层次学生中的实施
初中数学分层教学探究
促进初中数学优等生个性发展的教学策略探究
（发表于《苏州教育研究与实践》2013.11）
（6）蒋巧妮
探析乡贤文化内化学生思想道德的途径
——德育校本活动课程案例分析
（苏州市中小学校本德育案例评选贰等奖）
思想政治课与中学生人格的塑造
（7）单福杰
从实际出发，客观全面地评价每一个学生
体育教学中促进学生不同个性发展
（8）狄晓唯
对症下药指导各层次学生自主复习
那些被忽视的心灵—— 用赏识教育转化农村初中英语学困生
（9）熊黎晓
浅谈后进生自主学习能力的培养
浅谈在英语课堂中如何培养后进生良好的学习习惯
（10）俞连合
关注后进生，促进个性发展初探
（11）许丽英
浅谈如何提高初中中等层次学生学习英语的兴趣
（12）陈惠元
关注整体 分层教学——“分层教学模式”在美术教学中的探索研究
(13) 陈彬
实施分层教学促进各层次学生的个性发展
(14) 陆红菊
有效激发各层次学生的诗歌鉴赏能力
2.课题研究成果（课题实验课案例）：
（1）王蔡秀 课题实验课《成功》
（2）蒋巧妮 课题实验课《认识差异，展示风采》
（3）陆红菊 课题实验课《愚公移山》
（4）熊黎晓 课题实验课
《Unit 6 Food and Lifestyle----Comic strip and welcome to the unit》
(5) 陈彬 课题实验课《汽化和液化》
(6）李祥 课题实验课《篮球：双手胸前传接球》
六．课题研究后的几点思考
1.课题组成员参与课题组的活动热情有待提高；部分成员对课题研究不够深入，只流于形式，完成任务。
2.课题组部分成员对课题研究没有用时、用心对待；在研究进度和上交研究成果有拖拉现象。
3. 课题组成员之间合作研究比较少，大部分成员都在单干。欠缺共同研究的协作、互助精神。
4.在日后的课题研究中要加强团队合作，特别是加强同学科成员之间的合作研究。
5.应该多鼓励、督促课题组成员严格执行课题研究计划；结合学科教学、学生教育和苏式课堂进行研究。
6.应该多找机会让课题组成员参加课题研究培训或观摩校外课题研究活动。
七．本课题成员
本课题组长：李祥
研究成员：贺志强 蒋巧妮 陈惠元 单福杰 狄晓唯 俞连合 许丽英 蔡玉萍 王蔡秀 陆红菊 熊黎晓 陈彬 李莉
撰稿人：李 祥
2015年9月28日
